中外著名教育家简介_一品句子网

1、 ⊙中外部分著名教育家简介(一)中国部分著名教育家简介孔丘(前551-前479)字仲尼,春秋末期政治家、思想家和教育家。今山东曲阜人。孔丘是我国儒家学说的创始人。曾任鲁国中都宰和司寇。曾周游宋、卫、陈、燕、齐、楚等国,终不见用。晚年从事教育并致力著述,整理《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》等古代文献。并把鲁史官所记《春秋》加以删修,成为我国第一部编年体的历史著作。他对我国古代教育的影响极大。其教育思想主要记载于他的弟子和再传弟子编撰的《论语》一书中。

2、 ⊙ 墨翟(约前468-前376)春秋战国之际政治家、思想家和教育家,墨家学派的创始人。生于鲁国,曾仕于宋国。在他率领门人游说楚、宋诸国,宣传他的“兼爱、非攻”等思想时,同时进行教育活动。在教育方面,主张积极主动,“上说下教”,“虽不扣必鸣”。讲学齐鲁之间,弟子甚众。卒于齐。在教育中,他很重视自然科学和手工劳动。他的教育思想记载于《墨子》一书之中。

3、 ⊙ 孟轲(约前372-前289)战国时期的思想家和教育家。今山东邹县人。孟轲是战国时期儒家学说的主要代表人物之一。他在游说齐、梁等国诸侯,宣传他的社会政治主张的同时,广聚门徒进行教育活动。其学说以“性善”论为基础,继承和发展了孔子的仁学和“性相近,习相远”的人性观点。其教育思想主要记载于他的门人记述的《孟子》一书中。

4、 ⊙ 荀况(约前313-前238)战国末期思想家和教育家。是战国末期儒家最后的一位大师。他曾几次去当时学术活动中心的齐国稷下游学,后三为稷下学官祭酒。继适楚国为兰陵令。被废后,著书终老其地。他从事教育活动多年,著名政治家李斯、韩非都是他的学生。他以儒家思想为主,综合百家。吸取道家天道观,把天看做自然,主张“制天命而用之”,提出“善假于物”,把握自然规律,为我所用。其著作有经过后人整理的《荀子》一书。

5、 ⊙ 董仲舒(前179-前104)西汉哲学家、教育家。今河北省景县人。汉景帝时为博士,授徒讲学。武帝时,应召对策,系统地提出了加强中央集权制的主张,先后被任为江都王相、胶西王相。后称病回乡著书讲学,从事教育活动,直至逝世。其传世著作有《春秋繁露》一书。《汉书·董仲舒传》载有《对贤良文学策》,其中也反映了他的教育思想。

6、 ⊙ 扬雄(前53-后18)一作杨雄,字子云,西汉著名文学家、思想家、教育家。今四川省成都市人。续《苍颉篇》编成《训纂篇》,为中国早期蒙学教材之一。在教育上,他主张“人性善恶混”,所以强调教育的作用和教师的作用。认为教师不仅须博学,尤其在德行上应成为人的表率。提倡多闻多见。主要著作有《法言》《太玄》、《扬子云集》等。《法言》中的《学行》、《修身》等篇,反映了他的教育思想的大略。

7、 ⊙ 王充(27-约97)字仲任,东汉著名哲学家和教育家。今浙江省上虞县人。六岁开始读书,八岁入书馆习字,又学《论语》、《尚书》,日诵千言。后到京城,入太学,受业于班彪门下,好博览而不守章句。他出身寒微,弃官回乡后,即致力于教学和著述。教学中提倡独立思考,对世人所共同奉守不渝的五经进行一番虚实是非之辨。其传世著作《论衡》对后世有很大影响。

8、 ⊙ 颜之推(531-约590)字介,南北朝时期的文学家、教育思想家。今山东临沂人。曾先后在梁、北齐、北周等国出仕。他生活于战乱年代,感于当时士大夫子弟的无能、士族教育的腐败,将自己对立身、治家、处事的见解撰写成《颜氏家训》一书,以训诫子弟,也较集中地反映了他的教育思想。他主张教育应及早进行,爱与教结合,严格要求,勤于督导,反对溺爱和放任。

9、 ⊙ 韩愈(768-824)字退之,祖居昌黎,世称昌黎先生。今河南邓县人。我国唐代著名文学家、教育家。曾任过四门国子博士及国子学祭酒。他在任地方官时也积极从事教育活动。任潮州刺史时,恢复州学,捐俸助学,礼聘学师,促进地方教学发展。主张尊重个性而因材施教,爱护人才而因材施用。他关于教育的精辟见解,主要反映在《进学解》、《师说》等论文之中,其著作经门人编为《昌黎先生集》传世。

10、 ⊙ 张载(1020-1077)字子厚,世称横渠先生。今陕西省眉县人。我国北宋时期著名哲学家和教育家,理学的创始人之一,是“关学”学派的代表人物。出仕不久即告退回家讲学授徒。开拓了北宋时期新学风。在具体方法上,主张熟读成诵、勤作礼记和身体力行、矫恶为善。他的教育思想反映在《正蒙》、《经学理窟》等著作之中,后人编纂为《张子全书》传世。

11、 ⊙ 王安石(1021-1086)字介甫,号半山。今江西省抚州市人。

12、 ⊙ 我国北宋时期著名政治家、文学家、思想家。他在嘉裙年间,曾有《上仁宗皇帝言事书》,提出改革政治和教育制度。熙宁年间任宰相后,大力实行变法,推行他的主张。在教育上实行三舍法,改革科举考试制度,对后世有很大影响。其著作在变法失败后多被毁,有《临川集》等传于世。

13、 ⊙ 朱熹(1130-1200)字元晦,又字仲晦,号晦庵。祖籍江西婺源。但他生卒皆于福建,故后人称为闽人。我国南宋时期著名思想家和教育家,是理学的集大成者,当时理学“闽学”学派的主要代表人物。从政之余,即从事讲学和著述,先后在同安县学、白鹿洞书院、岳麓书院、福建寒泉精舍、武夷精舍、竹林精舍等地任教达五十年。生平著作甚富,在教育方面有重大影响的有《童蒙须知》、《小学》、《近思录》、《论语孟子集注》、《大学中庸章句》等,这些著作是宋末以后封建学校的法定教科书。他强调读书明理,熟读精思,对后世影响甚大。

14、 ⊙ 陆九渊(1139-1193)字子静,世称象山先生。江西省金溪县人。我国南宋时期的哲学家和教育家。是我国宋代理学“陆王心学”学派的代表人物。他在江西贵溪聚徒讲学,在居官时也常进行讲学活动。他的教育主张重存心养心,内求诸己,与朱熹的学说不同,两人在鹅湖之会进行了有名的辩论。其著作经后人编为《象山全集》行于世。

15、 ⊙ 王守仁(1472-1529)字伯安,世称阳明先生。浙江省余姚县人。我国明代著名的思想家和教育家。它是我国宋明理学“陆(九渊)王心学”学派的重要代表人物。在仕官之余,从事讲学授徒达三十多年,曾先后主持过龙岗书院、贵阳书院、濂溪书院、稽山书院、阳明书院等的教学活动。其教育思想强调“贵得之心”,独立思考,不假外求。遗著有《王文成公全书》传世。

16、 ⊙ 黄宗羲(1610-1695)字太冲,号南雷,世称梨洲先生。浙江省余姚县人。我国明清之际著名思想家和史学家。明亡后即隐居著述。在教育上,他激烈批评科举取士制度,主张学校应成为培养使用人才、传递学术文化和指导社会舆论的机构。其著作有《明儒学案》、《明夷待访录》等传于世,对近代民主革命思想有很大的影响。

17、 ⊙ 王夫之(1619-1692)字而农,号薹斋,后人因其晚年隐居湘西石船山,称他船山先生。湖南省衡阳人。我国明清之际的思想家和教育家。晚年在湘西授徒讲学达四十年,直至逝世。其学重经、史、文,重习行。其主要著作有《读四书大全说》、《张子正蒙注》、《尚书引义》等70多种,后人编为《船山遗书》传世。书中的许多教育思想,对我国教育有重大影响。

18、 ⊙ 颜元(1635-1704)字易直,又字浑然,号习斋。河北省博野县人。我国清初思想家和教育家。他从青年时代开始即从事教育活动,晚年主持漳南书院,他关于漳南书院的办学设想,反虚务实,包含了近代教育的某些特色。他的主要著作有《四存编》、《朱子语类评》、《习斋记余》等。他的弟子李塨等编纂了《习斋先生年谱》、《颜习斋先生言行录》,也反映了他的教育思想。

19、 ⊙ 戴震(1724-1777)字慎修,又字东原,我国清代著名哲学家和教育家。安徽省休宁县人。早年曾做过家庭塾师,晚年讲学于浙江金华书院。其学术精深广博,尤精于考据之学。他主张通经以致用,是当时自然科学教育的推动者。毕生著述、校勘之作近50种,自认“生平论述最大者,为《孟子字义疏证》一书”。其他有《原善》、《尚书义考》、《九章算术》、《水经注》等。其著作经后人编为《戴东原先生全集》。

20、 ⊙ 魏源(1794-1857)原名远达,字默深,我国清代思想家、文学家、史学家。湖南省邵阳县人。青年时期曾任过家庭教师。常与龚自珍、林则徐等一起研究学问,讨论时政。他反对八股取士,主张废除楷书试帖,学习有实用的学问。提倡“经世致用”,讲求实学。他也是我国近代最早主张向西方学习的思想家之一。其著作有《海国图志》、《古微堂集》等多种。

21、 ⊙ 严复(1854-1921)字又陵,又字几道。今福建省闽侯县人。我国近代启蒙思想家和翻译家。早年留学英国,归国后,先后任福州船政学堂教习,北洋水师学堂总教习、会办、总办,天津俄文馆总办等。曾协助张元济办北京通艺学堂,协助马相伯办复旦公学。后又任安徽高等学堂监督、京师大学堂总监督(后改称北京大学校长)等职。严复是中国最早系统地向国内介绍西方社会科学的著名翻译家。他在介绍西方学术思想和科学研究方法时,严厉地批判中国封建文化,主张改革教育。他是对我国近代学术界和知识界有重大影响的人物之一。著译有《严几道诗文钞》、《侯官严氏丛刊》等多种。

22、 ⊙ 张謇(1853-1926)字季直,号蔷庵。江苏南通人。我国近代实业家、教育家。曾先后担任过江苏学务总会会长(总理)、江苏省教育会会长和中央教育会会长等职。并创办了不少学校。其中,于1902年创建的通州师范学校为中国最早设立的师范学校之一,纺织专门学校也为当时全国仅有;其他如盲哑学校、俭工学社、博物苑等,在国内均属首创。其主要教育著作有《通州师范学校议》、《论严格教育旨趣书》等。

23、 ⊙ 康有为(1858-1927)原名祖诒,字广厦,号长素。广东南海人。我国近代著名思想家、教育家。他是清末维新变法运动的主要领导人。早年就设馆授徒,在广州设万木草堂,自任总教授总监督,通过讲学宣传变法。他先后多次向清光绪上书和奏议,提出废八股、兴学校,派遣留学生到外国学习。“百日维新”变法失败后,他流亡海外。主张立宪保皇。辛亥革命后,思想上倾向于复辟尊孔,1913年被拥为孔教会会长。他的主要教育著作有《长兴学记》、《公车上书》《请开学校折》《大同书》等多种。特别是在《大同书》中,他设计了一个理想的教育制度,反映了他的某些新颖的教育思想。

24、 ⊙ 蔡元培(1868-1940)字鹤卿,号孑民。我国近代教育家。浙江省绍兴市人。青年时代曾任过翰林院编修,后弃官南归从事教育,先后任绍兴中西学堂监督、嵊县剡山书院院长、南洋公学特班总教习、爱国女学总理等。1902年任中国教育会会长。辛亥革命后,任南京临时政府教育总长。(yipinjuzi.com整理)袁世凯篡政,他愤而辞职,赴法组织勤工俭学会。回国后.1917年任北京大学校长,以后再任中央研究院院长,兼任过交通大学、中法大学等校校长。他在主持北京大学时,提倡学术自由,科学民主,首次招收女大学生等,对高等教育进行了多方面的改革,影响很大。其教育著作有《蔡元培教育文选》等。

25、 ⊙ 梁启超(1873-1929)字卓如,号任公,又号饮冰室主人。广东新会县人。我国近代思想家、教育家。曾从学于康有为并追随他共同领导了清末的维新变法运动。在任上海《时务报》总编和主讲长沙时务学堂期间,大力鼓吹废科举、兴学校、维新变法的思想。变法失败后流亡日本从事多方面的学术活动,介绍西方社会科学,在知识界影响很大。1905年后因坚持立宪保皇,受到革命派的批判。 1920年后,即专门从事讲学和著述。他的主要著作大多收于《饮冰室合集》中。

26、 ⊙ 张伯苓(1876-1951)名寿春,天津人,我国近代教育家。毕生从事教育工作,对中国教育事业有很大贡献。先后创办了南开中学、南开大学、南开女中、南开小学以及重庆南开中学,担任校长四十余年。他在教育上勇于进取和创新,明确提出“教育宗旨不可仿造,当本其国情而定”,提倡学生德智体全面发展,注重教育质量,对南开教育进行多次改革,取得很大成效。教育论著有《张伯苓教育言论选集》。

27、 ⊙ 王国维(1877-1927)字静安,号观堂,我国近代著名学者。浙江省海宁县人。早年留学日本,归国后,主持上海南洋公学分校,任执事,兼《教育世界》杂志主笔,以后历任苏州师范学堂和通州师范学堂心理学、伦理学教习,清华学校研究院教授等。他最早将日本的教育学著作介绍到我国,并大量翻译介绍了西方的哲学、美学、教育学和心理学到中国。其主要教育著作有《奏定经学科大学文学科大学章程书后》、《教学小言》、《教育小言》、《教育普及之根本办法》等。

28、 ⊙ 徐特立(1877-1968)湖南长沙人,中国现代教育家。早年从事师范教育。参加革命后,努力把马克思列宁主义的基本原理与中国教育的具体实践相结合,为建立和发展人民教育事业作出了重要贡献。革命战争期间曾担任过中央教育人民委员部副部长、代理部长、苏维埃大学副校长、陕甘宁边区教育厅厅长。建国后任中共中央宣传部副部长。教育著作有《徐特立教育文集》。

29、 ⊙ 黄炎培(1878-1965)号楚南,后改号韧之、任之,笔名抱一。

30、 ⊙ 江苏川沙(今属上海市)人。毕生从事职业教育,是中华职业教育社发起人之一,并在上海创办了中华职业学校。他所倡导的职业教育对中国近现代学制的演变,对旧教育的改革,都有一定作用。曾担任江苏省教育司司长、“中华教育改进社”董事、“中华教育文化基金会”董事会华董。新中国成立后任政务院副总理等职。教育著作有《黄炎培教育文选》。

31、 ⊙ 鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才。鲁迅是其笔名。 浙江绍兴人。我国现代文学家、教育思想家。青年时期曾任浙江两级师范学堂教师。辛亥革命后,曾任山阴初级师范学堂监督、教育部部员、教育部佥事等职。曾先后在北京大学、北京师范大学、女子师范大学、厦门大学、中山大学等校任教。鲁迅一生以文艺和教育为武器,英勇地和当时的反动势力作斗争。在他留下的大量文章书信中,有约70余篇论及教育问题。他对封建教育的批判,至今仍有重要的现实意义。

32、 ⊙ 林砺儒(1889-1977)广东信宜人,我国现代教育家。早年留学日本。20世纪20年代起,就对我国中小学学制的改革做过很多探索工作,是我国中小学各六年学制的最早倡导者和实行者之一。他长期从事师范教育,曾任桂林师范学院教授兼教务长、北京师范大学校长、中央人民政府教育部副部长等职。教育著作有《林砺儒教育文选》。

33、 ⊙ 陶行知(1891-1946)原名文潜,后改名知行,又改名行知。安徽歙县人。中国现代教育家。早年留学美国。主张中国教育要走自己的路,不“因袭陈法,仪型他国”,提倡乡村教育和普及教育,创立了生活教育理论。曾担任东南大学教授,后辞职到乡村办学,先后创办了晓庄学校、山海工学团和育才学校等。曾任中华教育改进社主任干事。主要教育著作有《陶行知教育文选》等。

34、 ⊙ 廖世承(1892-1970)我国现代教育心理学家,上海市嘉定县人。青年时期留美,归国后,任南京高等师范(后改为东南大学)教授,后曾任光华大学副校长、湖南蓝田国立师范学院院长等职。新中国成立后,他先后任华东师范大学副校长、上海第一师范学院院长、上海师范学院院长等职。他毕生致力于教育事业,献身教育科学实验,对我国教育科学及心理实验的建设作出了重要的贡献。其主要教育著作有《智力测验法》、《教育心理学》、《教育测验及统计》等。

35、 ⊙ 陈鹤琴(1892-1982)浙江上虞人,中国现代儿童教育家。曾留学美国,具有丰富的儿童教育理论与实践经验。他提倡中国化的幼稚教育,重视师资和儿童研究人才的培养,创立了幼儿师范和幼儿师范专科学校,建立了从初等教育到高等教育的师范训练体系。 他赞同陶行知的主张,提倡活教育。建国后曾任南京大学师范学院院长、南京师范学院院长等职。主要教育著作有《陈鹤琴教育文集》。

36、 ⊙ 梁漱溟(1893-1988)原名焕鼎,后以漱溟为笔名。广西桂林人。中国现代教育家,乡村建设运动的倡导者。提出改造社会要从乡村青年的“乡治”主张,强调教育即乡村建设。在20世纪30年代曾在河南辉县、山东邹平县等地实践他的教育设想,任研究部主任。他的乡村建设理论对一些乡村工作者有一定影响。曾在一些高等学校讲学或任特约讲座教授,并在重庆北碚主办勉仁文学院。曾任全国政协常务委员。主要教育著作有《梁漱溟教育论文集》。 (yipinjuzi.com整理)

37、 ⊙ 孟宪承(1899-1967)江苏武进人,中国现代教育家。早年留学美国、英国。毕生从事教育事业。曾亲自创办和领导浙江民众教育实验学校,进行各种教育实验研究。他长期在高等学校任教,建国后任华东军政委员会教育部部长,后任华东师范大学校长。曾出版和翻译过多种教育论著。主要教育著作有《教育概论》《教育史》、《中国古代教育史资料》等。

38、 ⊙ 叶圣陶(1894-1988)名绍钧,江苏苏州人。我国当代著名文学家、教育家、出版家。与友人创办中国新文坛第一个诗刊《诗》,著有童话集《稻草人》、短篇小说集《隔膜》、长篇小说《倪焕之》、散文集《未厌居习作》等。曾多年从事中学和大学语文教学,先后担任过教育部门领导工作,对教育理论特别是语文教育理论进行了长期的研究,对汉语语言规范化,中小学语文教学科学化、系统化和教材建设有独到见解和贡献。著作有《叶圣陶语文教育论集》、《叶圣陶文集》等。

39、 ⊙ 杨贤江(1895-1931)笔名李浩吾、叶公朴等。浙江余姚人。中国现代教育思想家。1917年毕业于浙江省立第一师范学校,后任南京高等师范学校学务处事务员、教育课助理员,是中国最早试图以马克思主义立场、观点系统阐述教育理论的人。参与发起组织社会科学家联盟,组织编写《新兴社会科学丛书》。著有《教育史ABC》、《新教育大纲》等,辑为《杨贤江教育文集》。

40、 ⊙ 成仿吾(1897-1984)湖南新化人,中国现代教育家。早年留学日本。参加革命后长期从事教育工作,大革命时期曾任广东大学(中山大学)教授、黄埔军校教官。1931年曾在鄂豫皖苏区任苏维埃政府文化委员会主席,并创办了苏区的列宁师范。抗日战争和解放战争期间,他曾任陕北公学校长、华北大学副校长。建国后先后任中国人民大学校长、东北师范大学和山东大学校长等职。曾任中国教育学会名誉会长。教育著作有《成仿吾教育文选》。

41、 ⊙ (二)外国部分著名教育家简介

42、 ⊙苏格拉底(socrates,前469-前399)古希腊哲学家。生于雅典。苏格拉底自己并无著作,其哲学思想和教育思想主要反映在学生色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》和学生柏拉图的《对话集》之中。他提出“美德即是知识”,强调智育对德育的促进作用。他还主张在学习中运用产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。苏格拉底首次提出归纳法和定义法。他的教育思想对以后西方教育的发展有很大影响。

43、 ⊙ 柏拉图(Plat。前427-前347)古希腊哲学家。苏格拉底的学生。40岁时,在雅典附近的体育馆里办了一个“学园”,授徒讲学。主要著作有《答辩》、《论美德》、《论不朽》、《论宇宙》、《理想国》、《法律篇》等。其中,《理想国》集中反映了他的教育思想,也是古代西方最早的系统教育著作。柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

44、 ⊙ 亚里士多德(Aristotle,前384-前322)古希腊哲学家和教育家。

45、 ⊙ 柏拉图的学生。柏拉图去世后,他赴小亚细亚各地讲学,曾任马其顿太子亚历山大的教师,公元前335年回到雅典在吕克昂建学院讲学。亚里士多德非常博学。其主要著作有《工具论》、《形而上学》、《物理学》、《伦理学》、《政治学》等。其教育观点主要反映在《政治学》、《伦理学》之中。在教育史上,他最早论证和谐发展教育思想,最先提出按照儿童年龄分期安排教育活动。他的教育思想对世界教育有很大影响。

46、 ⊙ 昆体良(MarcusFabiusQuintilianus,约35-约95)古罗马教育家和演说家。出生于西班牙。早年在罗马就学于法学家帕拉蒙。约公元68年在罗马从事修辞教学。约公元70年被官方任命为修辞学公共教授。认为教育的最高目的在于培养演说家,演说家应具有善良的道德性格和掌握自由艺术、善于用语言表达思维的能力。推崇学校教育,主张同时学习各种学科,各学科教学应交替进行。反对体罚,认为教师应了解学生的能力和心性,因材施教,强调游戏和奖励刺激在教学中的作用。著有12卷本的《雄辩术原理》,是西方教育史上第一部系统的教学法著作。

47、 ⊙ 夸美纽斯(johannAmoscomenius,1592-1670)捷克民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者。早年曾担任过普热罗夫拉丁文学校校长、摩拉维亚兄弟会学校校长。1628年以后在长期流亡国外的时间里,进行了广泛的教育活动,主持过波兰黎撒兄会学校,并应邀为英国、瑞典、匈牙利、荷兰等国拟定教育改革方案。他的教育著作有《母育学校》、《语言与科学入门》、《大教学论》、《泛智学校》、《世界图解》等,其中《大教学论》是世界近代最早的一部系统的教育学著作,书中提出了直观性、彻底性、自觉性、系统性、渐进性、量力性等一系列教学原则,论证了班级授课制。夸美纽新的教育思想,特别是教学论思想对近现代世界各国教学理论和实践都有很大影响。

48、 ⊙ 洛克(johnlocke,1632-1704)英国哲学家和教育思想家。曾任过贵族家庭的家庭教师,在因政治原因流亡荷兰期间,为帮助友人教育子女,写了著名的教育著作《教育漫话》,论述了他的“绅士教育”的理想。他的主要教育著作还有《人类理解论》、《关于理解的指南》等。在教育思想上,洛克论证了认识来源于感觉的经验论原理,提出著名的“白板论”,强调教育的作用,并对体育、德育、智育各方面提出许多有价值的见解。洛克的教育思想对西欧的教育思想有很大影响。

49、 ⊙ 卢梭(Jean-Jacquesrousseau,1712-1778)法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家。在哲学上,卢梭主张感觉是认识的来源,坚持“自然神论”的观点;强调人性本善,信仰高于理性。在社会观上,卢梭坚持社会契约论,主张建立资产阶级的理性王国;主张自由平等,提出“天赋人权”,反对专制。在教育上,他主张教育的目的在培养自然人,对儿童的教育应服从自然的法则,遵循其身心的自然和自由发展。他反对呆读死记、纪律严酷、摧残儿童个性的经院式教育,提倡教育与手工劳动相结合。其主要著作有:《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》等,其教育思想集中体现在《爱弥儿》这部小说体裁的教育著作中。卢梭的教育思想对世界教育尤其是西方的进步教育流派产生了重大影响,让世界教育开始关注儿童,奠定了儿童作为一个人在教育中应有的地位。

50、 ⊙ 裴斯泰洛齐(J-hannHeinrichPestalozzi,1746-1827)瑞士民主主义教育家。青年时期深受卢梭哲学思想和教育思想的影响。长期从事教育实践和理论的探索,先后创办过诺伊霍夫(旧译新庄)孤儿院、斯坦支孤儿院、布格多夫学校、依佛东学校等。主要教育著作有:《隐者夕话》、《林哈德和葛笃德》、《葛笃德如何教育她的子女》和《天鹅之歌》等。裴斯泰洛齐在教育史上首先建立了初等教育的理论和分科教学法。他的教育思想对英、法、美等国有很大影响。

51、 ⊙ 赫尔巴特(J-hannFriedrichHerbart.1776-1841)德国哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。曾任格丁根大学教授、柯尼斯堡大学哲学和教育学教授。在教育上他受裴斯泰洛齐教学心理化理论的影响,在“统觉论”的基础上建立了他的教育学体系,把教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段;强调在“多方面兴趣”的基础上建立课程,也强调管理和纪律,强调教学的教育性和系统性,重视教师的作用。他的教育思想至今尚影响着世界各国的教育实践和教育理论。他的主要著作有:《普通教育学》、《教育学讲授纲要》、《学校与生活的关系》等。

52、 ⊙ 福禄培尔(FriedrichWilhelmAugustFrobel,1782-1852)德国学前教育家。青年时期曾访问瑞士,在裴斯泰洛齐所办的依佛东学校任教。1817年在卡伊尔霍创办了一所小学,实施裴斯泰洛齐的教育原则。1837年又在布兰肯堡开办了第一所学前儿童教育机构,创立了一套幼儿园教育体系。其认为人既是自然万物的一部分,人的教育就应该适应自然的法则。当然,教育亦应促进人各方面的发展。由于其在幼儿教育理论和实践领域的卓越贡献,福禄培尔被称为“幼儿教育之父”。他的主要教育著作有《人的教育》、《幼儿园教育学》、《母亲和抚爱之歌》等。

53、 ⊙ 第斯多惠(FriedrichAd。lfWilhelmDiesterweg,1790-1866)德国教育家。青年时期即开始从事教育活动,曾在法兰克福市模范学校任教5年,之后又在梅尔斯师范学校、柏林师范学校任校长。1848年资产阶级革命兴起时,任全德教师联合会主席。他终身从事师范教育,致力于提高国民教师的素质,被誉为“德国教师的教师”。提出“全人教育”的思想,认为教育的目的在于培养“全人’。他的主要教育著作有《德国教师教育指南》、《教育的理想与可能性》等。

54、 ⊙ 别林斯基(BHccaphohrpHropr,eBHqBejIHHCKHH,1811-1848)俄国革命民主主义者、文学评论家、政治家、教育思想家。从1834年起,从事文学批评并兼任教师工作。主张实施全面教育,强调人的协调发展和体育、德育、智育的统一。认为道德教育在人的教育中占首要地位。提出应根据儿童的心理特点进行道德教育。认为教育的目的在于教会如何做人,人道应是教育活动的主导思想。他先后撰写过130多篇评论教科书和儿童读物的文章,其中比较系统的教育评论文章是《新年的礼物》,著有《文学的幻想》、《智慧的痛苦》等。

55、 ⊙ 斯宾塞(HerbertSpencer.1820-1903)英国近代实证主义哲学家、社会学家和教育理论家。未接受大学教育,但早年就注意研究教育问题,1861年汇集了他的关于教育的论文成书出版,即《教育论》,该书后来成为教育史上的经典著作。在教育理论上,以功利主义为基础提出了一个科学的教育体系。他强调科学知识是完满生活最有价值的知识,遂大力提倡实科教育。在教学上强调实用、自动和兴趣等教学原则。在教育领导权上,反对集中统一领导的国民教育,提出“社会有机论”。

56、 ⊙ 乌申斯基(kohCTaHTHHnMHTpHeBHqyIIIHHCKHH,1824-1871)俄国教育家。曾任雅罗斯拉夫的捷米多夫高等法律学校代理教授、加特契纳孤儿学院教师和学监、斯莫尔尼学院学监等教职,1860年任《国民教育部杂志》编辑。他在任教和赴国外考察教育期间,撰写了多篇教育论文和著作。他强调教育目的在形成人的个性,强调劳动和教学的作用,强调教育的民族性等。乌申斯基的教育体系对俄国教育有着深刻的影响,被认为是俄罗斯国民学校和教育科学的奠基人。主要著作有《人是教育的对象》、《论公民教育的民族性》等。

57、 ⊙ 赫胥黎(ThomasHenryHuxley,1825-1895)英国近代生物学家、教育家。生于教师家庭。在古生物学、海洋生物学、比较解剖学等领域均有贡献。获世界上53个学科组织授予的荣誉称号。1851年为英国皇家学会会员,1883年-1886年任会长。他深受达尔文进化论思想的影响,认为在教育领域亦应有一场科学思想的深刻革命。其将自由教育理解为各级学校均应进行的、文理兼备的普通教育,主张以文学、历史、政治经济学、科学为基础课程,培养在知、情、意和德、智、体等方面均有良好发展的人。提倡直观教学法,主张教学与科研紧蜜结合。著有《科学与教育》。

58、 ⊙ 福泽谕吉(1835-1901)日本明治时期启蒙思想家、教育家。生于大阪的藩邸。14岁开始学习汉学,通读四书五经。1860年-1867年应德川幕府聘请,从事翻译工作,其间以随员兼翻译身份三次随幕府遣外使节赴欧美考察,深受西洋文明的影响。提倡个人独立、国家独立和文明开化思想,主张以西方文明为目标,学习西洋文明和实用科学,对明治初期的文教政策和学制改革产生重大影响,其部分著作被文部省采用为启蒙教科书。著有《西洋事情》、《劝学篇》、《文明论概略》等。

59、 ⊙ 凯兴斯泰纳(GeorgKerschensteiner.1854-1932)德国教育家。 生于市民家庭。1871年从弗赖辛师范学校毕业后任小学教师。3年后辞去教职,补习中学课程。1877年入慕尼黑大学学习数学和物理,兼修教育学和哲学。大学毕业后,历任中学教师、校长、督学,并任慕尼黑市教育局长达25年。宣扬以贯彻国家主义思想为主的“公民教育”。主张通过教育使未来公民了解国家的任务和自己的义务,服从国家利益,并具备一定的职业技能。著有《德意志青少年的公民教育》、《学校组织的根本问题》、《国家公民教育的概念》、《劳作学校要义》、《性格与性格教育》等。

60、 ⊙ 杜威(johnDewey,1859-1952)美国哲学家和教育家。美国实用主义哲学的代表人物、进步教育运动的倡导人。曾任明尼苏达大学哲学教授,密歇根大学哲学系主任,芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任,哥伦比亚大学教授等职。先后任美国心理学会、哲学学会会长及美国进步教育协会名誉会长等学术团体负责人。鉴于其实用主义哲学和教育思想,杜威提出了其教育理论的三个核心命题:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造;另认为学校即社会,学校教育应关注儿童,主张从做中学。其思想对世界教育有着深远的影响。杜威曾于1919年访问过中国,他的教育主张在我国也影响甚大。其教育著作甚多,主要有《我们怎样思维·经验与教育》、《学校与社会·明日之学校》、《民主主义与教育》等。

61、 ⊙ 怀特海(AlfrednorthWlutehead.1861-1947)英国数学家、教育家和哲学家,英国“新教育”的代表人物。曾任剑桥大学数学讲师、伦敦大学讲师、伦敦大学皇家技术学院教授、哈佛大学哲学教授等职务。强调知识的运用和智慧的训练。批评传统教育墨守成规,强调知识的实用价值,主张以智慧统帅知识,主张培养学生具有社会所需要的“责任感”和“虔敬的态度”。其主要教育著作有《教育的目的》、《数学原理》等。

62、 ⊙ 拉伊(WilhelmAugustLay,1862-1926)德国教育家,实验教育学的奠基人和代表人物。1876年人师范学校。毕业后在弗莱堡的一所女子小学任教,同时在大学学习生物学、哲学、数学和教育学等学科。1905年,与实验教育学的另一创始人梅伊曼合作创办《实验教育学》杂志。认为旧的教育学以知觉、内省的观察和对别人的观察为依据,是片面和矛盾的。强调教育实验在建立教育理论过程中的重要作用,主张以严密的观察、统计和实验进行教育研究,建立实验教育学和实验教学法。著有《实验教育学》、《实验教学论》等。

63、 ⊙ 克鲁普斯卡娅(Ha,rie)KJIakohcrurrHhobHaKpynyCKaa,1869-1939)苏联教育家,革命导师列宁的夫人和亲密战友。她一生致力于研究马克思主义的教育科学,十月革命后任教育人民委员部副委员。她是苏联第一位教育科学博士学位的获得者,认为社会主义学校的教育目的在于培养全面发展的人,集体主义教育是共产主义道德教育的重要组成部分,学校应实施劳动教育和综合技术教育等。代表作有《国民教育和民主主义》。

64、 ⊙ 沛西·能(ThomasPercyNunn,1870-1944)英国教育家。 出生于教师家庭,一生从事教育工作,曾是中学数理教师。1905年起任伦敦日间教师进修学院副院长和院长,兼任伦敦大学教育学教授。他将教育看作是扎根于本能行为和种族生活的天生、自发的表现,宣称“个性”是教育的最高目的,故教育的根本应是帮助男女儿童尽可能达到最高的个性发展,个性的自由发展是评价一切教育计划的最终准则和制定教育政策的唯一基础。著有《代数教学法》、《教育原理》等。

65、 ⊙ 蒙台梭利(Mariamontessori,1870-1952)意大利儿童教育家、蒙台梭利教育法的创始人。作为医学博士,她在诊治低能和残疾儿童时,通过实验,使这些儿童通过了小学各科考试。她认为这些方法也适用于正常儿童。1907年,她创办了一所“儿童之家”,两年后,撰写了《蒙台梭利教学法》一书,全面阐述她的教育主张,其思想在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。她强调了解儿童,提供促进儿童发展的环境,帮助他们实现自我教育。她的主要教育著作还有《童年的秘密》、《儿童的发现》、《教育人类学》等。

66、 ⊙ 罗素(BertrandArthurWilliamRussell,1872-1970)英国哲学家、数学家和教育思想家。先后在英国剑桥大学、美国芝加哥大学、加利福尼亚大学任教。他主张“自由教育”、“爱的教育”,指出应尊重儿童的权利,教育他们具有形成独立见解所必需的知识和思想习惯。他在1927年-1934年曾开办皮肯希尔学校,以试验他的教育理论。代表作有《西方哲学史》,主要教育著作有《教育与美好生活》、《教育与社会秩序》等。

67、 ⊙ 巴格莱(WilliamChandlerBagley,1874-1946)美国教育家,要素主义教育的倡导者和主要代表人物之一。1917年-1940年间任哥伦比亚大学教育学教授,是美国教育学术团体“要素主义者促进美国教育委员会”的重要成员。巴格莱认为,人类文化遗产里有“永恒不变”的“共同的要素”,应提供给学生以了解整个生活所必需的基本知识和工具。所以,其强调教育的核心是社会所需要的基本知识所组成的教材,强调教师的作用和学生的学习努力的作用,坚持传统心智训练的方法的份值。主要著作有《教育过程》、《教育与新人》等。

68、 ⊙ 加里宁(MHXaHJIHBahobHHKaJIHHHH,1875-1946)苏联共产党和国家领导人之一。共产主义思想的热情宣传者。在十月革命胜利后,长期担任苏联党和国家的重要领导职务,曾对青年一代的共产主义教育问题发表过许多演讲和论述。强调教师在教育工作中的重要作用,要求教师具有共产主义思想、高尚的道德品质和高度的文化修养。他的教育论文和演说集著有《论共产主义教育》、《论共产主义教育和教学》。

69、 ⊙ 布贝尔(MartinBuber,1878-1965)犹太神学家、哲学家,存在主义教育哲学的主要代表人物之一。先后任过德国法兰克福大学教授、耶路撒冷希伯来大学哲学教授。主张重视人与人之间的关系,认为教育的任务就是使学生认识到他所能信任的人的存在,应着重关注“共享的本能”。强调品格教育,重视人文课程。在教学方法上,反对强制灌输,提倡教师的引导和指导,主张师生平等。主要著作有《我和你》、《人与人之间》、《生存的对话:哲学和教育学全集》等。

70、 ⊙ 尼尔(AlexanderSutherlandNeil,1883-1973)英国教育家、儿童心理学家,现代西方自由学校运动的代表人物之一。生于苏格兰。毕业于爱丁堡大学,后获该校硕士学位。认为现代教育的一个致命弱点是剥夺儿童自由生活的权力,以致磨灭了儿童的个性。认为生活的唯一目标是对快乐的追求与实现,教育即是预备生活,故教育的目标应与生活的目标一致。曾创办萨默希尔学校,主张尊重儿童的“自由”,认为应该使学校适合儿童,而不是使儿童适合学校。著有《夏山学校》、《问题儿童》、《问题家长》、《问题教师》、《自由儿童》等。

71、 ⊙ 马卡连柯(AHrohCeMehobHqMaKapeHK。1888-1939)苏联教育家。十七岁开始当小学教师。十月革命后,他被派组织一所“少年违法者工学团”(后改称高尔基工学团》进行教育实践,探讨教育规律。后又组织“捷尔任斯基儿童劳动公社”,实行教学与现代工业生产相结合的制度。得益于其丰富的教育实践经验,他提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。他对劳动教育、集体主义教育、纪律教育等的论述,对苏联教育有重大影响。主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》等。

72、 ⊙ 凯洛夫(NBHHArmpeeBHqKaupob,1893-1978)苏联教育家。1937年就任过莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学院教研室主任,之后又先后任《苏维埃教育学》杂志主编、俄罗斯联邦教育科学院院长、俄罗斯联邦教育部部长等。他所主编的《教育学》教科书,对苏联二、三十年代的教育经验进行了系统的总结。在教育目的方面,他认为苏联学校应实施共产主义教育;在教学过程方面,他强调上课是教学的基本组织形式,教师在课堂教学中应具有主导作用,教科书是学生获取知识的主要来源之一。此外,他还撰写过多篇教育、教学方面的论文。凯洛夫曾于1956年来我国访问,他在访问期间的报告和他主编的《教育学》,对我国建国初期的教育建设有着相当大的影响。

73、 ⊙ 维果茨基(JleBCeMehobHqBurarCK朋,1896-1934)苏联心理学家,社会文化历史学派创始人。出生于莫斯科。1917年毕业于莫斯科大学法律系及沙尼亚夫斯基大学历史—哲学系。在苏联心理学研究领域中,最先提出文化历史发展理论。其致力于对人的各种高级心理机能的研究,阐明了对人的高级心理机能的社会起源与中介结构的观点,以及自我中心言语在儿童活动中所起到的定向与调节作用。在教育方面,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探索思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。主要著有《儿童心理发展问题》、《高级心理机能发展史》、《思维与言语》等。

74、 ⊙ 赫钦斯(robertM.Hutchins,1899-1977)美国教育家,永恒主义教育哲学的代表人物。曾任耶鲁大学教授、芝加哥大学校长等。

75、 ⊙ 他主张真理、人性都是永恒不变、始终如一的,因此教育的性质与基本原则也是永恒不变的,教育的目标就是培养学生的理性能力,而教育内容则主要是各领域的经典著作。在任职芝加哥大学期间,他曾推行“名著教育计划”。其主要教育著作有《为自由而教育》、《民主社会教育中的冲突》等。

76、 ⊙ 弗洛姆(ErichFromm.1900-1980)美籍德国犹太人,人本主义哲学家和精神分析心理学家。毕生旨在调和弗洛伊德的精神分析学说和马克思的人本主义学说,以切合两次世界大战后的西方人精神处境,被尊为“精神分析社会学”的奠基人之一。他十分重视对人与社会的关系的研究。他承认人的生物性,但更强调人的社会性,认为人的本质是由文化的或社会的因素而不是生物的因素决定的。

77、 ⊙ 著有《逃避自由》、《精神分析与宗教》、《论健全的社会》、《人类破坏性的分析》等。

78、 ⊙ 赞科夫(JI.B.3aHkob,1901-1977)苏联教育家,心理学、教育科学博士,苏联教育科学院院士,也是该院普通教育科学研究所“教学与发展问题实验室”的领导人。他领导的实验室曾用20年时间对“教学与发展的关系”问题进行了研究。主张教学要使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平;阐明教学结构的逻辑和学生心理发展的逻辑既有联系,又有区别;提出有效地促进学生发展的新教学原则。主要著作有《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等。

79、 ⊙ 泰勒(RalphW.Tyler,1902-1994)美国课程和评价专家,被誉为课程理论之父、教育评价之父、行为目标之父。美国“八年研究”的领导者和组织者之一。1944年出版《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”,该原理成为研究课程的不可逾越的经典,在世界范围内有着深远的影响。 曾系统阐明教育评价的指导思想,提出教育评价的原理,阐明教育评价的目的。为在教学与课程研究领域推广其研究,美国于1973年成立“泰勒研究”机构。其代表作是《课程与教学的基本原理》,另著有《成绩测验设计》、《教育评价概念的变化》。

80、 ⊙ 斯金纳(BurrhusFredericSkinner.1904-1990)美国心理学家,新行为主义学习理论的创始人。曾先后在明尼苏达大学、印第安纳大学、哈佛大学任教。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性条件反射的规律,在心理科学方面作出了重大贡献。其“操作性条件作用和积极强化”的学习理论,以及根据这一理论设计的“程序教学”,对西方的教育产生很大影响。其主要著作有《有机体的行为:一种实验的分析》、《科学与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》、《强化时间表》等。

81、 ⊙ 多尔多(Fran90iseD。lt。1908-1988)法国家喻户晓的儿科医生、儿童教育家、儿童精神分析大师。她把弗洛伊德的观点引入到医学和儿科学的领域.引起了医学界的震动。她一生致力于儿童教育及帮助父母教育、理解孩子,旗帜鲜明地捍卫儿童的利益,在全世界都产生了一定影响。多尔多著作甚丰,出版了近10部专著,如《当孩子出生以后》、《生活之难》、《欲望游戏》、《身体的下意识意象》、《孩子的事业》、《一切皆言语》等。

82、 ⊙ 贝斯特(ArthurE.Bestor,1908-1994)美国教育家,美国要素主义教育的代表人物之一。获得历史学和法学博士学位。先后在美国耶鲁大学、哥伦比亚大学师范学院、斯坦福大学、牛津大学任教。1956年任美国基础教育协会会长,致力于对进步主义教育进行批判。他强调传统教育的价值和智慧训练的重要性,主张美国公立学校应设置基础课程以提高学生的智力训练水平。其主要教育著作有《学术的恢复》、《教育的荒地》等。

83、 ⊙ 布卢姆(BenjaminS.Blom,1913—1999)美国心理学家、教育学家,因教育目标分类的系统学说而闻名。布卢姆在芝加哥大学获得教育学博士学位,并长期任教于芝加哥大学。其早期专注于考试、测量和评价方面的研究,70年代后从事学校学习理论的研究,后成为美国教育研究协会(AEBA)会长,也是国际教育成就评价协会创始人之一。他所提出的“人类特性”理论、教育目标分类理论、“掌握学习”理论等,在当代世界各国有广泛影响。主要著作有《教育目标分类学》、《人类特性和学校学习》、《我们的儿童都能学习》等。

84、 ⊙ 布鲁纳(JeromeS.Bruner,1915-)美国当代心理学家、教育理论家,结构主义教育思想的主要代表,曾任教于哈佛大学和牛津大学。他的结构主义教育理论集中反映在1959年他为美国科学院召集科学家、教育学者举行的伍兹霍尔会议所作的《教育过程》一文之中(后成书)。在该书中,他强调围绕各门学科的基本结构组织教材内容,按照认知结构发展的理论科学地组织教学过程。其结构主义教育思想和课程理论对世界各国教育产生了深远的影响。 布鲁纳的其他教育著作有《教学论》、《认识心理学》等。

85、 ⊙ 苏霍姆林斯基(1918-1970)苏联教育家。长期从事教育和教学实践工作,曾担任帕夫雷什中学校长,重视对学生进行德、智、体、劳、美等全面发展教育。主张对学生进行“和谐教育”,强调德育的主导作用。提出要形成学校丰富多彩的精神生活,保证学生天赋才能和创造积极性的充分表现。注重阅读、思考、实践等教学方式。主要著作有:《给教师的—百条建议》、《帕夫雷什中学》等。

86、 ⊙ 古德莱德(johnI.godlad,1920-)美国教育家,华盛顿大学教授。曾任美国大学教育学院联合会会长,泰勒曾评价他为“一个人承担了3种角色,即研究者、预言家、改革家”。他的师范教育改革思想主要为:改变传统的师范教育培养模式;制定师范教育教学计划;改变教师职业的“平坦性”;建立学校教育的生态模式。在课程领域,他提出了五种课程形态:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程,其关于课程的观点影响深远。他获过9种名誉学位和其他奖励。著有《不分年级的小学》《一个被称为学校的地方》等。

87、 ⊙ 巴班斯基(iopHHkohCTHhobHrIBa6aHCKHH,1927-1987)苏联教育家、教学论专家。生于罗斯托夫。曾任俄罗斯联邦教育协会中央理事会会长、心理学和教育学宣传委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席、苏联教育科学院副院长。从20世纪70年代初起,一直从事教学过程最优化理论和实践的研究。指出,“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发,有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。其代表作有《教学过程最优化——一般教学论方面》等。

88、 ⊙ 麦克伊万(ElaineK.McEwan,1941-)教育咨询专家。她所在的工作室专门提供教育领导力、团队建设、学业成绩提高、幼儿园至十二年级阅读教学改进和学校社区关系方面的咨询和培训。她曾经担任过教师、图书管理员、中小学校长,以及芝加哥学区的教学督导助理。她著作颇丰,目前已经有35本教育著作问世,为家长和教育者提供了很有价值的参考。诸如:《有效教育领导力的七个步骤》、《校长指南:应对多动症》、《校长指南:提高阅读成绩》、《校长指南:提高数学成绩》等。

89、 ⊙ 阿尔莫(ClaudeHalmos.1946-)法国当代著名精神分析学家、儿童问题专家。在诊所和公共领域从事对成人和儿童的服务工作已20余年。提出儿童成长的过程即构建自我的过程,家庭教育正是构建儿童自我的主要支柱。著有《光有爱还不够》、《童年重要的一步》,《成长》、《交谈就是生活》等。

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